校企合作專升本靠譜嗎(聯(lián)合培養(yǎng)被嘲“本升?！保绾卫硇钥创究啤皵y手”高職院校？)

文/羊城晚報(bào)全媒體記者 陳亮

近日，南京審計(jì)大學(xué)與江蘇省內(nèi)一所高職院校聯(lián)合培養(yǎng)本科生的項(xiàng)目沖上了“熱搜”，因項(xiàng)目的錄取分?jǐn)?shù)比本科院校低，卻頒發(fā)與普通本科生無異的畢業(yè)證和學(xué)位證，引發(fā)該校部分學(xué)生不滿，自嘲為“本升?！?。無獨(dú)有偶，位于廣州的廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的協(xié)同育人項(xiàng)目也引發(fā)了熱議。

“聯(lián)合培養(yǎng)”是怎樣的育人模式？為何要開設(shè)？今年廣東高校開設(shè)這類項(xiàng)目的情況如何？為何引來質(zhì)疑的聲音？應(yīng)該如何理性看待這類項(xiàng)目？羊城晚報(bào)全媒體記者為此做了調(diào)查采訪。

政策：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生符合條件可獲本科畢業(yè)證書

記者了解到，廣東省從2012年開始組織高職和本科院校開展協(xié)同育人試點(diǎn)，目的是為響應(yīng)穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育的國家需要，推動(dòng)職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

今年4月，廣東省教育廳發(fā)布《關(guān)于開展2022年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)申報(bào)工作的通知》（以下簡稱《通知》），試點(diǎn)項(xiàng)目共包括四年制本科協(xié)同育人項(xiàng)目與三二分段專升本協(xié)同育人項(xiàng)目，學(xué)生如符合相關(guān)條件，將頒發(fā)本科畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證書。

四年制本科協(xié)同育人項(xiàng)目方面，試點(diǎn)本科高校設(shè)立“四年制本科協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班”，通過廣東省夏季高考主要面向普通高中應(yīng)往屆畢業(yè)生招生，與本校其他專業(yè)同批次錄取，單獨(dú)編班。其中，“4+0”試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照協(xié)同育人方案，全部四年均在對(duì)應(yīng)高職院校培養(yǎng)，辦學(xué)地點(diǎn)在高職院校；“2+2”試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照協(xié)同育人方案，前兩年在本科高校培養(yǎng)，后兩年在對(duì)應(yīng)高職院校培養(yǎng)。

三二分段專升本協(xié)同育人項(xiàng)目方面，試點(diǎn)高職院校以“三二分段專升本協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班”的名義，通過廣東省夏季高考主要面向普通高中應(yīng)往屆畢業(yè)生開展招生，與本校其他專業(yè)同批次錄取，單獨(dú)編班。

試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按五年人才培養(yǎng)方案要求，完成三年高職學(xué)段學(xué)習(xí)，各項(xiàng)考核合格，并符合相關(guān)條件和要求的，獲得試點(diǎn)高職院校普通高職（?？疲┊厴I(yè)證書。通過轉(zhuǎn)段選拔考核合格且符合相關(guān)文件要求的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)入對(duì)口本科高校試點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年，如符合相關(guān)要求，可獲得試點(diǎn)本科高校普通本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

《通知》還要求，原則上實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不得轉(zhuǎn)到其他專業(yè)，非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生也不得轉(zhuǎn)入試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)。如該專業(yè)未完成試點(diǎn)項(xiàng)目試點(diǎn)招生計(jì)劃，或試點(diǎn)項(xiàng)目錄取分?jǐn)?shù)線較低，或人才培養(yǎng)質(zhì)量較差的，2023年不得開展三二分段專升本協(xié)同育人項(xiàng)目試點(diǎn)。

盤點(diǎn)：今年廣東13所本科高校開展協(xié)同育人項(xiàng)目試點(diǎn)

記者梳理2022年四年制本科協(xié)同育人試點(diǎn)名單發(fā)現(xiàn)，今年廣東省內(nèi)共有仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣東醫(yī)科大學(xué)、廣東石油化工學(xué)院、廣東技術(shù)師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、嶺南師范學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣州航海學(xué)院、廣東白云學(xué)院等13所本科高校開展協(xié)同育人項(xiàng)目試點(diǎn)。

這些高校中，物理類大致排位在13-15萬左右，出檔人數(shù)1252人。歷史類大致排位在4萬-5萬左右，出檔人數(shù)170人。由于大部分高校均已開展多年該項(xiàng)目，已形成一定的社會(huì)認(rèn)可度，排位相對(duì)比較穩(wěn)定。

其中，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)有27個(gè)本科試點(diǎn)專業(yè)，是各高校之最。該校共與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院6所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開展協(xié)同育人項(xiàng)目試點(diǎn)，共計(jì)招生1320人，這也是該校首次參與試點(diǎn)。其中物理類出檔人數(shù)840人，物理類大致排位在10萬-19萬左右；歷史類出檔人數(shù)280人，歷史類大致排位在5萬左右；藝術(shù)類出檔人數(shù)200人，出檔綜合分在408-490分左右，大致排位在1.1萬左右。

據(jù)了解，廣財(cái)在遴選出合作高職院校和確定協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)后，與合作院校溝通，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”的原則，建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在招生計(jì)劃公布前，組織開展論證研討，與合作院校共同按照國家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置研究制定人才培養(yǎng)方案。

方案立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)具有新時(shí)代思想道德素質(zhì)、具備高質(zhì)量專業(yè)理論知識(shí)和技能實(shí)踐水平的應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，突出強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程管理，統(tǒng)一要求教學(xué)督導(dǎo)和檢查，統(tǒng)一要求學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把出口關(guān)，確保協(xié)同育人項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量。

質(zhì)疑：本科學(xué)生的畢業(yè)證和學(xué)位證會(huì)貶值嗎？

記者在多個(gè)社交平臺(tái)留意到，與南京審計(jì)大學(xué)情況相類似，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)也受到了部分學(xué)生“本升專”的調(diào)侃。不少人認(rèn)為，協(xié)同育人項(xiàng)目投檔線比普通類低了數(shù)十分，然而畢業(yè)證、學(xué)位證無標(biāo)注“協(xié)同育人”（聯(lián)合培養(yǎng)）字樣，這是對(duì)高分考上本科專業(yè)的考生不公平，擔(dān)心項(xiàng)目會(huì)帶來畢業(yè)證和學(xué)位證的貶值，降低了學(xué)校的辦學(xué)層次。

記者查詢獲悉，今年廣財(cái)協(xié)同育人項(xiàng)目分3個(gè)科類12個(gè)專業(yè)組招生，歷史類最高分531分，最低分483分；物理類最高分574分，最低分468分；藝體類最高分512分，最低分485分。

該校協(xié)同育人項(xiàng)目部分專業(yè)組錄取爆冷。有專家分析稱，一方面是受大環(huán)境影響，財(cái)經(jīng)類專業(yè)報(bào)考遇冷，而該校協(xié)同育人項(xiàng)目大多數(shù)專業(yè)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)；另一方面是因?yàn)樵撔５谝淮伍_展協(xié)同育人項(xiàng)目，由于沒有往年錄取數(shù)據(jù)參考，很多考生擔(dān)心廣財(cái)協(xié)同育人項(xiàng)目錄取分?jǐn)?shù)高而放棄靠前填報(bào)。

故此，今年該校校內(nèi)培養(yǎng)招生計(jì)劃考生和協(xié)同育人項(xiàng)目考生錄取分?jǐn)?shù)差距較大。對(duì)于錄取分?jǐn)?shù)差距較大的問題，也有網(wǎng)友表示：錄取分?jǐn)?shù)存在一定的偶然性，高考中低分投檔“撿漏現(xiàn)象”很常見，不必過于苛責(zé)。

此外，有網(wǎng)友搬出《廣東省教育廳關(guān)于開展2016年高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)申報(bào)工作的通知》的文件規(guī)定——“一所本科院校最多同時(shí)與四所高職院校開展試點(diǎn)”，認(rèn)為與六所高職院校合作涉嫌違規(guī)。然而，根據(jù)2022年最新的《通知》，并未對(duì)協(xié)同育人試點(diǎn)的合作高校數(shù)量作出限制，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的申報(bào)也獲得了省教育廳批準(zhǔn)。

“這種協(xié)同培養(yǎng)是中國職業(yè)教育改革的探索性一步，應(yīng)該對(duì)相關(guān)高校多一份理解、包容和支持?！迸c此同時(shí)，也有不少人對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目抱著支持態(tài)度，認(rèn)為本科高校是在努力推進(jìn)改革，落實(shí)國家政策。網(wǎng)友Luck等人表示，協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)生去?？茖W(xué)校就讀，分?jǐn)?shù)不同，享受的資源、環(huán)境、待遇都不同，沒必要對(duì)他們不滿。

記者手記：聯(lián)合培養(yǎng)可促本科與高職教育相互提高

長期以來，廣東省本科類院校在辦學(xué)過程中，積淀了較豐富的教學(xué)資源，形成了高效的管理機(jī)制，教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其是建設(shè)了一支學(xué)科專業(yè)齊全、教學(xué)水平突出的師資隊(duì)伍。反之，高職院校在產(chǎn)教融合、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面比地方本科院校更具優(yōu)勢(shì)，甚至從某種意義上說，已經(jīng)走在了本科院校之前，能夠彌補(bǔ)本科院校在實(shí)踐能力培養(yǎng)和為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)等方面的不足。

因此，本科院校和高職院校擁有一定互補(bǔ)性，在開展協(xié)同培養(yǎng)育人方面有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過項(xiàng)目試點(diǎn)，可以不斷促進(jìn)地方本科院校大教育觀念和大教育體系的形成，使普通本科與高職教育相互促進(jìn)、互相提高。

筆者留意到，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)一直在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，畢業(yè)生得到用人單位和社會(huì)各界的積極評(píng)價(jià)，形成了一定的人才培養(yǎng)品牌效應(yīng)，學(xué)校也十分珍視來之不易的“好口碑”。廣財(cái)申報(bào)四年制本科協(xié)同育人項(xiàng)目，所遴選的高職院校在辦學(xué)上各具特色，并優(yōu)先選擇合作院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)，這是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的先決條件。

專家觀點(diǎn)：應(yīng)該如何理性看待聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目？

廖益：協(xié)同培養(yǎng)是將本科管理延伸到高職院校中

在“4+0”培養(yǎng)模式下，4年大學(xué)生涯都在高職院校，是否意味著本科院校在管理上“大撒把”？授課教師、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)，哪些和本科掛鉤，哪些又有職業(yè)院校特色？

對(duì)此，國家督學(xué)、廣東韶關(guān)學(xué)院院長廖益解釋，首先，本科學(xué)校和高職院校協(xié)同培養(yǎng)的專業(yè)都經(jīng)過省教育部門的前置審查，也就是說，能和本科協(xié)同培養(yǎng)人的高職骨干專業(yè)、特色專業(yè)都已達(dá)到本科培養(yǎng)的資質(zhì)。

此外，本科院校要提供人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，要對(duì)高職院校4年的教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，所用教材、授課提綱、理論教學(xué)、師資培訓(xùn)、考試命題和評(píng)分，都由本科院校在監(jiān)督把關(guān)，換言之，“是將本科管理延伸到高職院校中”。

即便如此，職業(yè)院校和本科院校之間教育教學(xué)上有著不少相異之處。比如在職業(yè)院校中，要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課比例不低于50%，而本科院校之間并沒有這樣的要求。對(duì)此，廖益說，不管是“3+2”還是“4+0”，都是按照雙方協(xié)商的人才培養(yǎng)方案來組織教學(xué)，而在實(shí)際中，就是按照本科的培養(yǎng)方案來執(zhí)行。比如，授課者既有來自本科院校的老師，也有來自高職院校的優(yōu)秀老師，但即便老師來自職校，也要經(jīng)過本科院校的審查、培訓(xùn)，達(dá)到本科高校教師隊(duì)伍建設(shè)的要求后才能“上崗”?！吧细呗毜恼n，按照高職要求來上；上本科的課，按照本科要求來上。”廖益說。

而對(duì)在高職讀書的本科生來說，高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合上有著本科院校所不敵的優(yōu)勢(shì)，大量工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生提高實(shí)踐能力有著莫大幫助。

事實(shí)上，無論是“3+2”還是“4+0”，這種職業(yè)教育體系的模式一方面是為了更好利用高職資源，另外一方面也更好發(fā)揮應(yīng)用型本科對(duì)職業(yè)教育的引領(lǐng)作用。

在廖益看來，廣東14所入選“雙高計(jì)劃”的高職院校辦學(xué)質(zhì)量較高，當(dāng)中部分品牌專業(yè)有積極性、有好的專業(yè)積累、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件來向更高層次發(fā)展，而應(yīng)用型高校也在探索如何真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型發(fā)展。協(xié)同培養(yǎng)的院校之間正通過構(gòu)建內(nèi)部有機(jī)聯(lián)系來保證高職的培養(yǎng)質(zhì)量，讓雙方合作真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣的協(xié)同培養(yǎng)既促進(jìn)了本科教育的改革，又引領(lǐng)了高職教育的提升層次和改革。（羊城晚報(bào)全媒體記者 崔文燦 實(shí)習(xí)生 曹遙）

陳先哲：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和完善要循序漸進(jìn)

廣東教育督導(dǎo)學(xué)會(huì)高等教育專委會(huì)理事長、華南師范大學(xué)教授陳先哲認(rèn)為：“聯(lián)合培養(yǎng)”項(xiàng)目引發(fā)的爭議實(shí)質(zhì)上是在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和完善過程中的陣痛，主要是職業(yè)技術(shù)本科院校比較少，還很難滿足大量的學(xué)生和家長對(duì)本科層次的應(yīng)用技術(shù)型高等教育的需求，因此采取本科院校和專科院校合作的方式“曲線救國”。

在相關(guān)政策方案的論證和執(zhí)行過程也應(yīng)當(dāng)注意到不同群體的利益和訴求，尤其是合作的本科院校，應(yīng)當(dāng)依法依規(guī)依情依理辦學(xué)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和完善也需要一個(gè)過程，不可操之過急，不能過于短視地采取一些走形變樣政策而降低教育質(zhì)量。（羊城晚報(bào)全媒體記者 陳亮）

盧曉中：走“職普融通”職教體系構(gòu)建之路是破解歧視的根本所在

華南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院教授，華南師范大學(xué)廣州市教育治理現(xiàn)代化高等研究中心研究員盧曉中認(rèn)為，當(dāng)前，我國職業(yè)教育改革發(fā)展的一個(gè)重要方向和趨勢(shì)，就是“職普融通”。

所謂“職普融通”，通常指的是不同教育類型銜接融通，包括學(xué)分互認(rèn)、相互銜接、相互轉(zhuǎn)學(xué)，也包括不同層級(jí)教育內(nèi)容的銜接更新。

加強(qiáng)不同層級(jí)職業(yè)教育課程與教材一體化建設(shè)，還涉及到不同人才標(biāo)準(zhǔn)銜接共通，包括學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等各方面的標(biāo)準(zhǔn)之間的相互銜接、互通公用及多種學(xué)習(xí)資歷證書互通銜接等：比如，某高職院校學(xué)生的升學(xué)前途，主要可以選擇職業(yè)本科教育機(jī)構(gòu)，也能夠有機(jī)會(huì)選擇普通本科教育中的職業(yè)類（應(yīng)用類）專業(yè)。“職普融通”是完善現(xiàn)代教育體系、真正搭建人才成長“立交橋”的關(guān)鍵一著。

2020年黨的十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，并對(duì)職業(yè)教育的改革發(fā)展給予了高度重視。當(dāng)前要建設(shè)高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，亟需解決職業(yè)教育為“二等教育”的社會(huì)心理問題。

從長遠(yuǎn)來看，走“職普融通”的職業(yè)教育體系構(gòu)建之路將有助于使作為類型的職業(yè)教育真正成為我國教育體系的有機(jī)組成部分，真正搭建起人才成長的“立交橋”，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需要和滿足個(gè)體成長的個(gè)性化需求，也是提升職業(yè)教育地位、從深層次破解和糾正歧視職業(yè)教育的根本所在。（羊城晚報(bào)全媒體記者 陳亮）

熊丙奇：教育部門要以有特色有質(zhì)量的培養(yǎng)成果回應(yīng)輿論關(guān)切

21世紀(jì)教育研究院院長、知名教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，本科院校與高職聯(lián)合培養(yǎng)本科生，這其實(shí)是我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一種改革探索，近年來逐漸在全國推廣。把這種聯(lián)合培養(yǎng)貶低為“本升?！鼻靶┠昃陀校珱]有引起輿論太大的關(guān)注。今年，很多本科學(xué)生認(rèn)為聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目錄取分?jǐn)?shù)更低，會(huì)稀釋自己本科文憑的含金量，是對(duì)高分考進(jìn)來的學(xué)生不公平。

這其實(shí)是典型的以錄取分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)學(xué)歷含金量的唯分?jǐn)?shù)論，按此說法，強(qiáng)基計(jì)劃、中外合作項(xiàng)目可能也會(huì)受到他們的質(zhì)疑。我們正推進(jìn)打破唯分?jǐn)?shù)論，部分人仍在處處強(qiáng)調(diào)唯分?jǐn)?shù)論。單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的應(yīng)試化傾向，唯分?jǐn)?shù)傾向影響到我們整體的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，這種觀念不改變的話，人才培養(yǎng)的局面、生態(tài)是無法得到調(diào)整的。

至于“聯(lián)合培養(yǎng)”是讓文憑增色，還是被認(rèn)為比普通本科學(xué)歷含金量低，這就取決于聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量。高校不能只重視招生、錄取，忽視培養(yǎng)的過程以及培養(yǎng)質(zhì)量的把關(guān)。進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，要建立職教高考制度，把職教高考建設(shè)為與普通高考平等，就要轉(zhuǎn)變單一的評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的畢業(yè)生對(duì)自身的認(rèn)同感，并使得社會(huì)、用人單位對(duì)其評(píng)價(jià)更高，以此改變對(duì)其歧視的局面，打破學(xué)歷“鄙視鏈”。

推進(jìn)各級(jí)各類教育的平等發(fā)展，要消除學(xué)歷歧視和唯分?jǐn)?shù)論的觀念，這需要國家的政策改革和社會(huì)輿論的轉(zhuǎn)變，以及各學(xué)校重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量，各方面要形成合力。教育部門、學(xué)校要以改革的精神態(tài)度，以有特色有質(zhì)量的培養(yǎng)成果回應(yīng)輿論關(guān)切。（羊城晚報(bào)全媒體記者 陳亮）

來源 | 羊城晚報(bào)?羊城派

責(zé)編 | 梁澤銘

校對(duì) | 彭繼業(yè)

編輯：

來源：羊城晚報(bào)?羊城派

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