第一部分 說明和要求

一、課程基本信息

心理學是師范類專業(yè)的一門必修課，是教師教育非常重要的一門課程，是取得教師資格 證書的必要條件。

二、課程考試目的

為統(tǒng)一心理學的重點教學內(nèi)容，懷化學院教育科學學院編制該考試大綱，供教師教學、 命題及學生學習和復習使用。期末考試試題嚴格按照考試大綱命題。

三、考核目標

心理學考試大綱嚴格遵照本課程教學大綱執(zhí)行，要求學生掌握心理學基礎知識，能夠 初步運用心理學基本理論解讀教育教學現(xiàn)象和解決教學實踐中出現(xiàn)的基本問題。重點考核心 理學的基本知識、基本理論以及學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

本大綱在考核目標中，規(guī)定識記、領會、理解、應用四個層次，并按照應達到的能力層 次要求進行考核。各能力層次的含義是：

識記：要求能記住本課程中有關的名稱、概念、原理基礎知識，并能正確認識和表述。

領會：要求在識記的基礎上，能初步把握本課程中的基本概念、基本原理、基本方法，能初 步掌握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。

理解：要求在識記的基礎上，能全面把握本課程中的基本概念、基本原理、基本方法，能掌 握有關概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。

應用：要求在領會的基本上，能運用本課程的基本概念、基本原理、基本方法中某個觀點分 析和解決有關的理論問題和實際問題。

四、教材與參考書

劉曉明：心理學，華中師范大學出版社， 2017 年版 五、考試題型、分值分布與考試時長 選擇題（每題 2 分，共 20 題，共 40 分）、判斷題（每題 2 分，共 10 題，共 20 分）、 簡答題（每題 10 分，共 2 題，共 20 分）、材料分析題 （共 20 分）。

考試時長：120 分鐘

第二部分 各章考核要點與要求

第一章 注意、感知和記憶

第一節(jié) 注意

一、什么是注意

1、注意的含義與功能。要求：識記、領會

2、注意與心理過程。要求：識記、理解

二、注意的種類

1、無意注意。要求：識記、理解

2、有意注意。要求：識記、理解

3、有意后注意。要求：識記、領會

三、注意的品質(zhì)

1、注意的范圍。要求：識記、理解

2、注意的穩(wěn)定性。要求：識記、理解

3、注意的分配。要求：識記、理解

4、注意的轉(zhuǎn)移。要求：識記、理解

四、中學生注意力的培養(yǎng)。

五、注意規(guī)律在中學教學中的應用

1、無意注意的規(guī)律在教學中的運用。要求：識記、理解、應用

2、有意注意的規(guī)律在教學中的運用。要求：識記、理解、應用

3、兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學中的應用。

第二節(jié) 感覺和知覺

一、感覺

1、感覺的概念與特點。要求：識記、領會

2、感覺的分類。要求：識記、領會

3、感受性及其發(fā)展變化。要求：識記、理解

二、知覺

1、知覺的概念與分類。要求：識記、理解

2、知覺的特性。要求：識記、理解

三、感知覺規(guī)律在教學中的應用

1、感知覺規(guī)律在教學中的應用。要求：識記、理解、應用

2、觀察力的培養(yǎng)。

第三節(jié) 記憶

一、記憶的種類

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容分類。要求：識記、領會

2、根據(jù)對識記材料的理解分類。要求：識記、領會

3、根據(jù)識記過程的目的性分類。要求：識記、領會

4、根據(jù)信息保持時間的長短分類。要求：識記、理解

二、記憶表象。要求：識記、理解

三、記憶的品質(zhì)

1、記憶的敏捷性。要求：識記、理解

2、記憶的持久性。要求：識記、理解

3、記憶的準確性。要求：識記、理解

4、記憶的準備性。要求：識記、理解

四、記憶過程與規(guī)律

1、記憶的過程。要求：識記、領會

2、識記及其規(guī)律。要求：識記、理解

3、保持及其規(guī)律。要求：識記、理解

4、再認和回憶及其規(guī)律。要求：識記、領會

五、記憶規(guī)律在教學中的應用

1、運用記憶規(guī)律提高課堂教學效果。要求：領會

2、運用記憶規(guī)律組織學生復習。要求：識記、理解、應用

第二章 思維與想象

第一節(jié) 思維概述

一、什么是思維。要求：識記、領會

二、思維的種類。

1、根據(jù)思維的抽象性分類。要求：識記、領會

2、根據(jù)思維技巧分類。要求：識記、理解

3、根據(jù)思維過程分類。要求：識記、領會

4、根據(jù)智力品質(zhì)分類。要求：識記、理解

三、思維的一般過程

1、分析與綜合。要求：識記、領會

2、比較與分類。要求：識記、領會

3、抽象與概括。要求：識記、領會

4、系統(tǒng)化與具體化。要求：識記、領會

四、思維的形式

1、概念。要求：識記、領會

2、判斷。要求：識記、領會

3、推理。要求：識記、領會

五、思維的品質(zhì)。要求：識記、理解

六、創(chuàng)造性思維

1、創(chuàng)造性思維的含義。要求：識記、領會

2、創(chuàng)造性思維的特點、品質(zhì)等。

第二節(jié) 想象概述

一、想象的種類

1、無意想象。要求：識記、領會

2、有意想象。要求：識記、理解

二、想象的過程。要求：識記、理解

三、青少年想象的發(fā)展特點和培養(yǎng)。

第三節(jié) 問題解決的思維過程

一、問題與問題解決

1、什么是問題解決。要求：識記、領會

2、問題解決的過程。要求：識記、領會

二、問題解決的策略。要求：識記、理解

三、影響問題解決的因素。要求：識記、理解、應用

第三章 情緒與情感

第一節(jié) 情緒的概念。 要求：領會

第二節(jié) 情緒的功能。 要求：理解與應用 適應功能 動機功能 組織功能 信號功能 調(diào)節(jié)功能；

第三節(jié) 情緒的性質(zhì)。 要求：理解與應用 兩極性

第四節(jié) 情緒情感種類。

基本情緒和復合情緒。 要求：領會

積極情緒和消極情緒。 要求：領會

情緒狀態(tài)：激情、心境、應激、熱情。 要求：識記、理解與應用

情感種類：道德感、理智感、美感。 要求：理解與應用

第五節(jié) 情緒理論： 要求：識記、理解與應用

詹姆斯-蘭格理論

坎農(nóng)-巴德理論

動機-喚醒理論

阿諾德和拉扎勒斯的認知評價理論

沙赫特和辛格的三因素論

伊扎德的動機—分化理論。

第四章 意志

第一節(jié) 意志的概念。 要求：領會

第二節(jié) 動機沖突的類型。 要求：識記、理解與應用

雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。

第三節(jié) 意志的品質(zhì)。 要求：識記、理解與應用

自覺性、果斷性、自制性、堅定性。

第四節(jié) 意志的培養(yǎng)。 要求：應用

第五章 學習與學習理論

第一節(jié) 學習概述 要求：識記、理解

一、學習的一般含義

二、學生學習的特殊性

三、學習的分類

第二節(jié) 行為主義學習原理 要求：識記、理解、應用

一、桑代克的聯(lián)結(jié)說

二、經(jīng)典性條件反射

三、操作性條件反射

四、班杜拉的社會學習理論

第三節(jié) 認知學習理論 要求：識記、理解

一、布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論

二、奧蘇貝爾的認知同化論

三、學習的信息加工論觀點

四、建構(gòu)主義學習理論

五、人本主義學習理論

第六章 品德

第一節(jié) 品德發(fā)展概述。

1、品德的實質(zhì)。 要求：領會

2、品德的心理結(jié)構(gòu)。 要求：識記

3、中學生品德發(fā)展特點。 要求：領會

第二節(jié) 品德形成理論

1、品德形成的一般過程。 要求：理解

2、影響品德發(fā)展的規(guī)律。 要求：理解

3、品德的培養(yǎng)方法。 要求：領會

第三節(jié) 學生不良品德與矯正

1、什么是學生的不良品德。 要求：領會

2、學生形成不良品德的原因。 要求：理解

3、學生不良品德的矯正。 要求：領會

第三大部分 題型舉例

一、選擇題

1.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”主要表現(xiàn)了（ A ）對心理發(fā)展的影響。

A.遺傳 B.生活環(huán)境 C.飲食 D.后天因 素

2.用紅筆劃出書中的重點是利用了知覺的（ B ）特性。

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D 恒常性

二、判斷題

1.父母受教育程度越高，他們的孩子創(chuàng)造性越強。（ × ）

2.想象和感知覺最大的不同，在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實。（ × ）

三、簡答題

請簡述短時記憶的特點。

答：短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶（2’）；是感覺記憶到長時記憶的 中間階段（2’）；保持的時間大約 1 分鐘左右（2’）；編碼方式以聽覺編碼為主（2’）；信息容 量為 7±2 組塊（2’）

四、材料分析題

抗戰(zhàn)時期，陶行知先生在擔任育才學校校長時，看見一位學生用泥巴砸另外的同學。陶 先生上前制止了他，并讓他放學后到校長室去一下。放學后，陶先生來到辦公室時，那位同 學早已等在那里。先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，并對他說：“你按時到，我遲到 了。這顆糖獎勵給你?！睂W生驚疑不定地接過糖。接著，先生又從口袋里掏出了一顆糖，對 學生說：“你用泥巴砸人時，我制止你，你立刻就停止了，我應該獎勵你?！睂W生疑惑萬分 地接過糖。然后，先生又掏出了第三顆糖，對學生說：“根據(jù)我的了解，你用泥巴砸那些男 生，是因為他們欺負女生。這說明你有正義感，我也要獎勵你。”這時，學生已經(jīng)激動得留 下眼淚，說：“校長，我知道我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學??”學生感動得磕 磕巴巴地說出心理的感受。陶先生笑了。從口袋中掏出第四顆糖，對那個學生說：“這顆糖 獎勵給你，是因為你認識到了自己的錯誤。好了，我的糖給完了，我們的談話也完了?！?/p>

請結(jié)合陶行知先生的“四顆糖故事”談談懲罰在學校教育中的作用。

答：懲罰是行為主義流派學習理論中的核心概念。在斯金納的操作性條件反射理論中，個體 出現(xiàn)某種行為后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快情境，可抑制或消除這類行為的發(fā)生，這被稱 為懲罰。比如，兒童過度上網(wǎng)，家長會批評責罰，然后這種行為會減少。懲罰的目的是降低 行為發(fā)生的概念，手段是通過呈現(xiàn)厭惡或不愉快情境。但是懲罰的作用并不是十分有效，只 能起到暫時抑制行為的作用，厭惡刺激停止后，原來的反應仍會恢復。且懲罰還存在消極作 用，對學習產(chǎn)生焦慮和恐懼。長期的懲罰降低了對懲罰的敏感性，易于養(yǎng)成逆反心理，激發(fā) 憎惡感和痛恨感。日常運用時，應盡量避免單獨使用懲罰，懲罰不良行為最好與強化良好行 為相結(jié)合，比如陶行知先生用糖來獎賞該生的良好行為。