2022懷化學(xué)院湖南專升本《心理學(xué)》科目考試大綱

瀏覽次數(shù):次 發(fā)布時間:2022-07-05

2022懷化學(xué)院專升本《心理學(xué)》科目考試大綱已發(fā)布!主要包括課程基本信息、課程考試目的、考核目標(biāo)、教材與參考書、考試題型、分值分布與考試時長、題型舉例六個部分。由專升本網(wǎng)整理,以下是具體內(nèi)容:

懷化學(xué)院專升本《心理學(xué)》科目考試大綱

一、課程基本信息

心理學(xué)是師范類專業(yè)的一門必修課,是教師教育非常重要的一門課程,是取得教師資格證書的必要條件。

二、課程考試目的 

為統(tǒng)一心理學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容,懷化學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院編制該考試大綱,供教師教學(xué)、命題及學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用??荚囋囶}嚴(yán)格按照考試大綱命題。

三、考核目標(biāo)

心理學(xué)考試大綱嚴(yán)格遵照本課程教學(xué)大綱執(zhí)行,要求學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識,能夠初步運用心理學(xué)基本理論解讀教育教學(xué)現(xiàn)象和解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的基本問題,了解教育改革發(fā)展動態(tài)。重點考核心理學(xué)的基本知識、基本理論以及學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。   

本大綱在考核目標(biāo)中,規(guī)定識記、領(lǐng)會、理解、應(yīng)用四個層次,并按照應(yīng)達(dá)到的能力層次要求進(jìn)行考核。各能力層次的含義是:  

識記:要求能記住本課程中有關(guān)的名稱、概念、原理基礎(chǔ)知識,并能正確認(rèn)識和表述。 

領(lǐng)會:要求在識記的基礎(chǔ)上,能初步把握本課程中的基本概念、基本原理、基本方法,能初步掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系?! ?/p>

理解:要求在識記的基礎(chǔ)上,能全面把握本課程中的基本概念、基本原理、基本方法,能掌握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系?!  ?/p>

應(yīng)用:要求在領(lǐng)會的基本上,能運用本課程的基本概念、基本原理、基本方法中某個觀點分析和解決有關(guān)的理論問題和實際問題。 

四、教材與參考書   

劉曉明:心理學(xué),華中師范大學(xué)出版社,2017年版

五、考試題型、分值分布與考試時長  

選擇題(每題2分,共20題,共40分)、判斷題(每題2分,共10題,共20分)、簡答題(每題10分,共2題,共20分)、材料分析題(共20分)。

考試時長:120分鐘

第二部分各章考核要點與要求

第一章注意、感知和記憶   

第一節(jié) 注意

一、什么是注意1、注意的含義與功能。要求:識記、領(lǐng)會

2、注意與心理過程。要求:識記、理解

二、注意的種類  1、無意注意。要求:識記、理解 2、有意注意。要求:識記、理解

3、有意后注意。要求:識記、領(lǐng)會

三、注意的品質(zhì)

1、注意的范圍。要求:識記、理解

2、注意的穩(wěn)定性。要求:識記、理解

3、注意的分配。要求:識記、理解

4、注意的轉(zhuǎn)移。要求:識記、理解

四、中學(xué)生注意力的培養(yǎng)。五、注意規(guī)律在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用1、無意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用。要求:識記、理解、應(yīng)用2、有意注意的規(guī)律在教學(xué)中的運用。要求:識記、理解、應(yīng)用

3、兩種注意轉(zhuǎn)化規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。

第二節(jié) 感覺和知覺

一、感覺1、感覺的概念與特點。要求:識記、領(lǐng)會

2、感覺的分類。要求:識記、領(lǐng)會

3、感受性及其發(fā)展變化。要求:識記、理解

二、知覺1、知覺的概念與分類。要求:識記、理解 2、知覺的特性。要求:識記、理解

三、感知覺規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、感知覺規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。要求:識記、理解、應(yīng)用2、觀察力的培養(yǎng)。

第三節(jié) 記憶

一、記憶的種類

1、根據(jù)記憶的內(nèi)容分類。要求:識記、領(lǐng)會2、根據(jù)對識記材料的理解分類。要求:識記、領(lǐng)會3、根據(jù)識記過程的目的性分類。要求:識記、領(lǐng)會4、根據(jù)信息保持時間的長短分類。要求:識記、理解

二、記憶表象。要求:識記、理解三、記憶的品質(zhì)

1、記憶的敏捷性。要求:識記、理解2、記憶的持久性。要求:識記、理解3、記憶的準(zhǔn)確性。要求:識記、理解

4、記憶的準(zhǔn)備性。要求:識記、理解

四、記憶過程與規(guī)律

1、記憶的過程。要求:識記、領(lǐng)會

2、識記及其規(guī)律。要求:識記、理解

3、保持及其規(guī)律。要求:識記、理解

4、再認(rèn)和回憶及其規(guī)律。要求:識記、領(lǐng)會

五、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、運用記憶規(guī)律提高課堂教學(xué)效果。要求:領(lǐng)會

2、運用記憶規(guī)律組織學(xué)生復(fù)習(xí)。要求:識記、理解、應(yīng)用

第二章思維與想象   

第一節(jié) 思維概述

一、什么是思維。要求:識記、領(lǐng)會二、思維的種類。

1、根據(jù)思維的抽象性分類。要求:識記、領(lǐng)會2、根據(jù)思維技巧分類。要求:識記、理解3、根據(jù)思維過程分類。要求:識記、領(lǐng)會4、根據(jù)智力品質(zhì)分類。要求:識記、理解

三、思維的一般過程

1、分析與綜合。要求:識記、領(lǐng)會

2、比較與分類。要求:識記、領(lǐng)會3、抽象與概括。要求:識記、領(lǐng)會4、系統(tǒng)化與具體化。要求:識記、領(lǐng)會四、思維的形式

1、概念。要求:識記、領(lǐng)會

2、判斷。要求:識記、領(lǐng)會3、推理。要求:識記、領(lǐng)會五、思維的品質(zhì)。要求:識記、理解

六、創(chuàng)造性思維

1、創(chuàng)造性思維的含義。要求:識記、領(lǐng)會

2、創(chuàng)造性思維的特點、品質(zhì)等。

第二節(jié) 想象概述

一、想象的種類

1、無意想象。要求:識記、領(lǐng)會

2、有意想象。要求:識記、理解

二、想象的過程。要求:識記、理解

三、青少年想象的發(fā)展特點和培養(yǎng)。

第三節(jié) 問題解決的思維過程

一、問題與問題解決

1、什么是問題解決。要求:識記、領(lǐng)會

2、問題解決的過程。要求:識記、領(lǐng)會

二、問題解決的策略。要求:識記、理解

三、影響問題解決的因素。要求:識記、理解、應(yīng)用

第三章情緒與情感

第一節(jié) 情緒的概念。要求:領(lǐng)會

第二節(jié) 情緒的功能。要求:理解與應(yīng)用

適應(yīng)功能

動機(jī)功能

組織功能

信號功能

調(diào)節(jié)功能;

第三節(jié) 情緒的性質(zhì)。要求:理解與應(yīng)用

兩極性

第四節(jié) 情緒情感種類。

基本情緒和復(fù)合情緒。要求:領(lǐng)會

積極情緒和消極情緒。要求:領(lǐng)會

情緒狀態(tài):激情、心境、應(yīng)激、熱情。要求:識記、理解與應(yīng)用

情感種類:道德感、理智感、美感。要求:理解與應(yīng)用

第五節(jié) 情緒理論: 要求:識記、理解與應(yīng)用

詹姆斯-蘭格理論

坎農(nóng)-巴德理論

動機(jī)-喚醒理論

阿諾德和拉扎勒斯的認(rèn)知評價理論

沙赫特和辛格的三因素論

伊扎德的動機(jī)—分化理論。

第四章 意志

第一節(jié) 意志的概念。 要求:領(lǐng)會

第二節(jié) 動機(jī)沖突的類型。要求:識記、理解與應(yīng)用

雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、多重趨避沖突。

第三節(jié) 意志的品質(zhì)。 要求:識記、理解與應(yīng)用

自覺性、果斷性、自制性、堅定性。

第四節(jié) 意志的培養(yǎng)。要求:應(yīng)用

第五章 學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述 要求:識記、理解

一、學(xué)習(xí)的一般含義

二、學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性

三、學(xué)習(xí)的分類

第二節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)原理 要求:識記、理解、應(yīng)用

一、桑代克的聯(lián)結(jié)說

二、經(jīng)典性條件反射

三、操作性條件反射

四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 要求:識記、理解

一、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

二、奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論

三、學(xué)習(xí)的信息加工論觀點

四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

五、人本主義學(xué)習(xí)理論

第六章 品德

第一節(jié) 品德發(fā)展概述。

1、品德的實質(zhì)。 要求:領(lǐng)會

2、品德的心理結(jié)構(gòu)。 要求:識記

3、中學(xué)生品德發(fā)展特點。 要求:領(lǐng)會

第二節(jié) 品德形成理論

1、品德形成的一般過程。 要求:理解

2、影響品德發(fā)展的規(guī)律。 要求:理解

3、品德的培養(yǎng)方法。 要求:領(lǐng)會

第三節(jié) 學(xué)生不良品德與矯正

1、什么是學(xué)生的不良品德。 要求:領(lǐng)會

2、學(xué)生形成不良品德的原因。 要求:理解

3、學(xué)生不良品德的矯正。 要求:領(lǐng)會

第三大部分題型舉例

一、選擇題

1."龍生龍,鳳生鳳,老鼠生來會打洞"主要表現(xiàn)了(A)對心理發(fā)展的影響。

A.遺傳 B.生活環(huán)境 C.飲食 D.后天因素

2.用紅筆劃出書中的重點是利用了知覺的( B)特性。

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D恒常性

二、判斷題

1.父母受教育程度越高,他們的孩子創(chuàng)造性越強(qiáng)。(×)

2.想象和感知覺最大的不同,在于想象的形象非來源于客觀現(xiàn)實。(×)

三、簡答題

請簡述短時記憶的特點。

答:短時記憶是指人對信息的短暫保持和容量有限的記憶(2');是感覺記憶到長時記憶的中間階段(2');保持的時間大約1分鐘左右(2');編碼方式以聽覺編碼為主(2');信息容量為7±2組塊(2')

四、材料分析題

抗戰(zhàn)時期,陶行知先生在擔(dān)任育才學(xué)校校長時,看見一位學(xué)生用泥巴砸另外的同學(xué)。陶先生上前制止了他,并讓他放學(xué)后到校長室去一下。放學(xué)后,陶先生來到辦公室時,那位同學(xué)早已等在那里。先生沒有批評他,反而掏出一顆糖給他,并對他說:"你按時到,我遲到了。這顆糖獎勵給你。"學(xué)生驚疑不定地接過糖。接著,先生又從口袋里掏出了一顆糖,對學(xué)生說:"你用泥巴砸人時,我制止你,你立刻就停止了,我應(yīng)該獎勵你。"學(xué)生疑惑萬分地接過糖。然后,先生又掏出了第三顆糖,對學(xué)生說:"根據(jù)我的了解,你用泥巴砸那些男生,是因為他們欺負(fù)女生。這說明你有正義感,我也要獎勵你。"這時,學(xué)生已經(jīng)激動得留下眼淚,說:"校長,我知道我錯了,我砸的不是壞人,是自己的同學(xué)……"學(xué)生感動得磕磕巴巴地說出心理的感受。陶先生笑了。從口袋中掏出第四顆糖,對那個學(xué)生說:"這顆糖獎勵給你,是因為你認(rèn)識到了自己的錯誤。好了,我的糖給完了,我們的談話也完了。"

請結(jié)合陶行知先生的"四顆糖故事"談?wù)剳土P在學(xué)校教育中的作用。

答:懲罰是行為主義流派學(xué)習(xí)理論中的核心概念。在斯金納的操作性條件反射理論中,個體出現(xiàn)某種行為后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快情境,可抑制或消除這類行為的發(fā)生,這被稱為懲罰。比如,兒童過度上網(wǎng),家長會批評責(zé)罰,然后這種行為會減少。懲罰的目的是降低行為發(fā)生的概念,手段是通過呈現(xiàn)厭惡或不愉快情境。但是懲罰的作用并不是十分有效,只能起到暫時抑制行為的作用,厭惡刺激停止后,原來的反應(yīng)仍會恢復(fù)。且懲罰還存在消極作用,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮和恐懼。長期的懲罰降低了對懲罰的敏感性,易于養(yǎng)成逆反心理,激發(fā)憎惡感和痛恨感。日常運用時,應(yīng)盡量避免單獨使用懲罰,懲罰不良行為最好與強(qiáng)化良好行為相結(jié)合,比如陶行知先生用糖來獎賞該生的良好行為。

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