專業(yè)課復(fù)習(xí)|《教育理論》必背知識點(下)，為了方便大家復(fù)習(xí)《教育理論》，給大家總結(jié)了30個《教育理論》?？急痴b知識點，今天給大家分享剩下的10個知識點!

　　考點21 班主任工作的方法和主要內(nèi)容

　　1.班主任工作的方法

　　(1) 全面了解和研究學(xué)生

　　(2) 組織和培養(yǎng)班集體

　　(3) 做好個別教育工作

　　(4) 家庭與社會教育密切結(jié)合，統(tǒng)一各方面的教育力量

　　(5) 做好班主任工作的計劃和總結(jié)

　　2.班主任工作的主要內(nèi)容

　　(1) 對學(xué)生進行思想品德教育。這是班主任的工作重點和經(jīng)常性工作

　　(2) 教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

　　(3) 指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心學(xué)生身體健康

　　(4) 組織學(xué)生參加勞動和其他社會活動

　　(5) 指導(dǎo)本班班委會和共青團、少先隊工作

　　(6) 做好家長工作，爭取社會有關(guān)方面的配合

　　(7) 評定學(xué)生操行

　　考點22 班主任的地位和作用

　?、偈前嗉w的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者

　?、谑菍崿F(xiàn)教育目的，促進學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量。

　　③是溝通學(xué)校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。

　　考點23 感覺與知覺

　　1.感覺：是日常生活中常見的心理現(xiàn)象，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

　　2.感覺現(xiàn)象：

　　(1) 適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。

　　(2) 對比：對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。(3)聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺。聯(lián)覺產(chǎn)生的主要原因是由于在日常生活中各種感覺現(xiàn)象經(jīng)常聯(lián)系在一起的緣故。

　　3.感覺的分類

　　從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。 感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。

　　4.感覺的種類

　　包括外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺，內(nèi)部感覺包括運動覺(本體感覺)、平衡覺、機體覺。

　　5.知覺：是人有目的、有計劃的知覺，是知覺的最高形式。

　　6.知覺的特性

　　(1) 知覺的選擇性

　　(2) 知覺的理解性

　　(3) 知覺的整體性

　　(4) 知覺的恒常性

　　7.知覺與感覺的關(guān)系

　　(1)聯(lián)系：

　?、俣际谴碳の镏苯幼饔糜诟杏X器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映 ②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

　　(2)區(qū)別：

　?、俑杏X反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。

　?、诟杏X僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動。

　　③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約。

　?、苤X與詞聯(lián)系在一起。

　　考點24 注意

　　1.

　　注意分類

　　(1) 不隨意注意：是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意

　　(2) 隨意注意：是一種自覺的、有預(yù)定目的的、必要時需要一定意志努力的注意

　　(3) 隨意后注意：是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意

　　2.注意分配

　　是指同一時間內(nèi)把自己的心理活動指向于兩種或者兩種以上的對象或任務(wù)上的注意品質(zhì)

　　3.注意的功能

　　(1) 選擇功能

　　(2) 保持功能

　　(3) 對活動進行調(diào)節(jié)與監(jiān)督的功能

　　4.引起隨意注意的原因

　　(1) 對活動目的與任務(wù)的理解

　　(2) 興趣的依從性

　　(3) 對活動的合理組織

　　(4) 個性特點

　　考點25 記憶

　　1、短時記憶又稱工作記憶，是人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)的加工與編碼的記憶

　　2、研究表明，過度學(xué)習(xí)程度達到150%時，記憶效果最佳，超過150%，就會出現(xiàn)報酬遞減

　　一、

　　記憶的基本過程

　　1、記憶有識記、保持、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)

　　2、識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，保持是中間環(huán)節(jié)，再認或回憶是識記和保持效果的結(jié)果，并能一步鞏固識記和保持的內(nèi)容

　　二、

　　記憶的分類

　　1、根據(jù)記憶的內(nèi)容與經(jīng)驗的對象分類：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶

　　2、根據(jù)信息保持時間的長短分類：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

　　3、根據(jù)信息加工與存儲的內(nèi)容不同分類：陳述性記憶和程序性記憶

　　4、根據(jù)記憶時意識參與的程度分類：內(nèi)隱記憶和外顯記憶

　　三、

　　短時記憶的特點

　　1、信息保持的時間短暫，最長不超過一分鐘

　　2、短時記憶容量有限，短時記憶的容量為7±2個組塊

　　3、短時記憶的信息容易受干擾

　　四、

　　記憶結(jié)構(gòu)

　　記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：

　?、偎矔r記憶：編碼方式以圖像記憶為主。

　?、诙虝r記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。

　?、坶L時記憶：編碼方式以意義編碼為主。

　　考點26 思維與想象

　　一、

　　思維

　　抽象邏輯思維：是用語言符號進行的思維

　　思維的過程：包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程

　　分析：是將事物的心理表征進行分解，以把握事物的基本結(jié)構(gòu)要素、屬性和特征

　　思維的基本形式

　?、俑拍睿菏侨四X反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式

　　②判斷：指認識概念與概念之間的聯(lián)系，它是事物之間的聯(lián)系和關(guān)系在人腦的反映

　?、弁评恚河梢粋€或幾個相互聯(lián)系的已知判斷推出合乎邏輯的新判斷的思維形式

　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　?、龠\用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　?、谂囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和聚合性思維

　?、郯l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象

　　④鼓勵學(xué)生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)造力的學(xué)生

　　思維的特征：概括性、間接性

　　二、

　　想象

　　1、想象：是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的心理過程

　　2、創(chuàng)造想象：是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程

　　想象的分類

　　①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。

　?、趶南胂笈c現(xiàn)實的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。

　?、蹚膬?nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

　　想象規(guī)律在教育教學(xué)中的運用

　　1.在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的再造想象

　　(1) 再造想象是學(xué)生感知和掌握未知事物的有效手段。

　　(2) 再造想象是學(xué)生理解和掌握客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系必不可少的心理條件。

　　(3) 再造想象是思想教育的重要形式之一。再造想象也是政治思想教育的好幫手。

　　2. 在教學(xué)活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

　　(1) 豐富學(xué)生的表象儲備。

　　(2) 擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗。

　　(3) 結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

　　(4) 引導(dǎo)學(xué)生進行積極的幻想。

　　三、

　　影響問題解決的因素

　　1、人的知覺特點

　　2、定勢與功能固著

　　3、已有知識經(jīng)驗

　　4、情緒與動機

　　5、個性因素

　　考點27 情緒與意志

　　一、

　　情緒

　　1、心境：是一種使人的一切其他體驗和活動都染上情緒色彩的情緒狀態(tài)，特點是彌散性

　　2、抑郁：是一種復(fù)合性情緒，它表現(xiàn)的強烈而持久。抑郁一般不會導(dǎo)致極端行為、人格解體以及嚴重的思維障礙，但常會使人處于一種消沉、沮喪、失望無助的狀態(tài)中

　　3、耶克斯-多德森定律描述的是激奮學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系

　　情緒的分類：

　　1、基本的情緒分為：快樂、悲哀、憤怒、恐懼

　　2、按強度和持續(xù)時間分為：心境、激情、應(yīng)激

　　壓力事件應(yīng)對方式：

　　1、根據(jù)應(yīng)對方式的針對性，分為對抗、淡化、自控、求助、自責、逃避、計劃和自評

　　2、根據(jù)應(yīng)對方式的目的，分為兩種：一是改變應(yīng)激源或個體與應(yīng)激的關(guān)系，二是改變自我而不是改變應(yīng)激源

　　3、根據(jù)應(yīng)對方式的表現(xiàn)形式有積極的認知應(yīng)對、積極的行為應(yīng)對和回避應(yīng)對

　　情緒的功能：

　　(1) 適應(yīng)環(huán)境的功能。

　　(2) 調(diào)節(jié)認知活動的功能。

　　(3) 信息傳遞的功能。

　　二、

　　意志

　　意志品質(zhì)的特征：

　　1、自覺性2、果斷性3、自制性4、堅韌性

　　意志品質(zhì)的培養(yǎng)：

　　1、胸懷大志，確立崇高的理想

　　2、加強目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀

　　3、從小事做起，在困難中磨煉意志

　　4、根據(jù)意志品質(zhì)差異，采取不同的鍛煉措施

　　三、

　　情緒和情感的關(guān)系

　　區(qū)別：

　?、偾榫w是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

　　②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性;情感則由對事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

　?、矍榫w體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。

　　聯(lián)系：

　?、偾楦幸蕾囉谇榫w，同時情緒也依賴于情感的變化。

　?、谇榫w是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

　　考點28 需要與動機

　　一、

　　需要

　　1、需要：是個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)在心理上的反映，是個體活動積極性的內(nèi)在源泉

　　2、需要層次是美國心理學(xué)家馬斯洛提出來的，又稱“動機層次理論”

　　3、自我實現(xiàn)需要的目標是自我實現(xiàn)，或是發(fā)揮潛能。它是在其他需要都滿足之后才產(chǎn)生的最高層次的需要

　　馬斯洛的需要層次理論：

　?、偕硇枰诎踩枰蹥w屬與愛的需要④尊重需要⑤自我實現(xiàn)需要

　　需要的類型：

　?、俑鶕?jù)需要的起源，可以分為生理需要和社會需要。

　?、诟鶕?jù)需要的對象，可以分為物質(zhì)需要和精神需要。

　　二、動機

　　動機的概念

　　動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動機可以激起人行動或抑制這個行動的愿望和意圖，它是一種推動人的行為的內(nèi)在原因。

　　美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

　　動機產(chǎn)生的條件：(1)內(nèi)在條件是需要。(2)外在條件是誘因。

　　動機的功能：

　　(1) 動機的引發(fā)功能。

　　(2) 動機的指向功能。

　　(3) 動機的激勵功能。

　　動機的分類：

　　1、按需求的種類可分為生理性動機與社會性動機

　　2、按動機持續(xù)作用的時間可分為遠景性動機與近景性動機

　　3、按動機在活動中作用的大小可分為主導(dǎo)動機和從屬動機

　　4、按動機的來源可分為內(nèi)部動機和外部動機

　　學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

　　2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

　　3、利用反饋信息，有效經(jīng)行獎懲

　　4、合理設(shè)置課程，適當組織學(xué)習(xí)競賽

　　5、正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　6、提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的自我效能

　　班杜拉的強化分類及其含義：

　　1、直接強化。觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化

　　2、替代性強化。觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到的強化

　　3、自我強化。人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準進行判斷，由此強化或懲罰自己

　　考點29 技能與能力

　　一、

　　技能

　　1、技能：是個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式

　　2、我國心理學(xué)家在長期的教學(xué)實踐過程中，提出了原型定向、原型操作和原型內(nèi)化的智力技能形成三階段論

　　動作技能：

　　動作技能，也即通常所說的技能，是指以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。換言之，它是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。

　　動作技能的特點：

　　(1)動作對象的物質(zhì)性。(2)動作進行的外顯性。(3)動作結(jié)構(gòu)的展開性。

　　動作技能形成的條件：

　　(1)動作概念掌握(2)經(jīng)行有效練習(xí)(3)動作示范(4)動作反饋

　　智力技能：

　　智力技能也稱為認知技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。換言之，智力技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式。

　　智力技能的特點：

　　(1) 動作對象的觀念性。(2)動作進行的內(nèi)隱性。(3)動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。

　　二、

　　能力

　　1、認知能力：指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力

　　能力的分類：

　　(1)按傾向性劃分為一般能力和特殊能力

　　(2)按功能劃分為認知能力、操作能力和社交能力

　　(3)按參與其中的活動性質(zhì)劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力

　　智力理論：

　　(1)智力因素理論①斯皮爾曼的二因素論②瑟斯頓的群因素論

　　(2)智力結(jié)構(gòu)論：吉爾福特-智力三維結(jié)構(gòu)理論

　　(3)智力形態(tài)論：晶體智力和流體智力

　　(4)智力認知論：斯滕伯格-智力三元結(jié)構(gòu)理論

　　(5)智力多元論：加德納-多元智力理論

　　影響智力發(fā)展的因素：

　　(1)遺傳與營養(yǎng)

　　(2)早期經(jīng)驗

　　(3)教育與教學(xué)

　　(4)社會實踐

　　(5)主觀能動性

　　三、

　　能力與知識、技能的關(guān)系

　　聯(lián)系：

　?、倌芰κ钦莆罩R與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。

　?、谀芰κ窃谡莆罩R與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

　　區(qū)別：

　?、僦R是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié);技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現(xiàn)。

　　②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。

　?、壑R、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

　　考點30 人格

　　一、人格

　　1、人格：是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個特有模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。

　　人格主要包括

　　性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個方面。

　　人格的特點：(1)獨特性(2)穩(wěn)定性(3)整體性(4)功能性

　　二、性格：

　　是指人對客觀事實的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣了的行為方式相結(jié)合的人格特征。

　　影響性格形成與發(fā)展的因素： ①家庭 ②學(xué)校教育 ③同伴群體 ④社會實踐 ⑤自我教育 ⑥社會文化因素

　　三、氣質(zhì)：

　　心理學(xué)上所說的氣質(zhì)是指一個人典型和穩(wěn)定的心理活動的動力特征。

　　氣質(zhì)的特性：

　　(1) 感受性。

　　(2) 耐受性。

　　(3) 反應(yīng)的敏捷性。

　　(4) 可塑性。

　　(5) 情緒興奮性。

　　(6)內(nèi)向與外向性。

　　氣質(zhì)類型：

　　(1)多血質(zhì)：情感豐富、思維敏捷、活潑好動、善于交往、適應(yīng)能力強、缺乏耐心和毅力、見異思遷

　　(2)黏液質(zhì)：情緒平穩(wěn)、沉默寡言、細致周到、自制力強、耐受力高、主動性差、缺乏生氣、行動遲緩

　　(3)抑郁質(zhì)：情緒體驗深刻、多愁善感、思維敏銳、想象豐富、不善交際、自制力強、舉止緩慢、優(yōu)柔寡斷

　　(4)膽汁質(zhì)：情緒體驗強烈、思維靈活、精力旺盛、勇敢果斷、樸實真誠、魯莽冒失、易感情用事、剛愎自用

　　《教育理論》知識點多而細，復(fù)習(xí)的時候需要耐心還有細心。

　　備考湖南專升本的同學(xué)，如果有專升本相關(guān)疑惑或者需要學(xué)習(xí)上的幫助，可以在文末留下你的聯(lián)系方式，或者直接添加樂貞老師微信lezhen_edu，我們將為您答疑解惑~

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